Noticia Educativa: Los profesores españoles son los más formados de la UE

Los profesores españoles son los más formados de la UE 24 Noviembre 2009
Nueve de cada diez participa en cursos a lo largo de su carrera .

La variedad de experiencias de formación y un mejor ambiente en los colegios son fundamentales para el desarrollo profesional del profesorado. Hasta ahora no existían datos para comparar la calidad formativa de los profesores de distintos países. La Comisión Europea y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) han elaborado un informe basado en la Encuesta Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje (TALIS, en sus siglas en inglés) de 2009, que ofrece por primera vez datos comparables a escala internacional. Los españoles son los que más actividades formativas realizan.El desarrollo profesional de los profesores ofrece grandes posibilidades para mejorar la enseñanza. Ésta es la principal conclusión del informe, realizado por investigadores de la Universidad de Twente, en Países Bajos.
"Para inspirar a todos los alumnos en su aprendizaje es fundamental que los profesores tengan las mejores oportunidades de desarrollar sus capacidades a lo largo de sus carreras", ha señalado en la presentación del estudio Maros Sefcovic, comisario europeo de Educación, Formación y Cultura.

Según los datos obtenidos en las encuestas TALIS, realizadas a profesores de 23 países europeos y extracomunitarios, nueve de cada diez profesores participan en algún proyecto de formación profesional y más de la mitad desean recibir más.
En España, casi el 100% de los profesores han desarrollado alguna actividad formativa en los últimos 18 meses. Es el país donde se ha registrado mayor participación en los cursos.
La media de días dedicados a cursos de formación en los países encuestados es de 15 cada 18 meses. En Bulgaria, Italia, Polonia y España los profesores destinan 26 días a estas actividades, casi el doble que la media europea.

El principal obstáculo para participar en los cursos es la incompatibilidad con el calendario de trabajo. El estudio afirma que deberían existir políticas destinadas a integrar las actividades formativas en el conjunto de su actividad laboral.
El ambiente escolar es otro aspecto muy importante. El informe DPPE resalta que una atmósfera positiva puede contribuir al desarrollo de los centros de enseñanza como "organizaciones de aprendizaje", donde fomentar el aprendizaje profesional continuo y, por tanto, la calidad de la enseñanza.

La encuesta

TALIS es una encuesta de la OCDE centrada en los problemas que afectan al profesorado y su rendimiento. Su finalidad es llenar los vacíos informativos que afectan a las comparaciones internacionales de los sistemas educativos.
Según Ángel Gurría, secretario general de la OCDE, "los resultados reflejan las ansias de aprender y de mejorar que tienen los profesores", aunque también ponen de manifiesto que el desarrollo profesional del educador en ejercicio, debe estar "mejor orientado".
Australia, Austria, Bélgica, Brasil, Bulgaria, Corea, Dinamarca, Eslovaquia, España, Estonia, Hungría, Islandia, Irlanda, Italia, Lituania, Malasia, Malta, México, Noruega, Polonia Portugal y Turquía son los 23 países que han participado en la encuesta.
En cada país se seleccionaron al azar 200 centros y en cada uno, 20 profesores y su director cumplimentaron los cuestionarios.

Padres frente a profesores: ayer y hoy

Los males de la educación

Fracaso educativo

Que está ocurriendo con los masters

Después de varias décadas criticando la insuficiente formación pedagógica y didáctica de los profesores de secundaria, por fin se ha sustituido el Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), cursillo de apenas unos meses, por un máster de un año, para gozo de los que han luchado por él. Sin embargo, la puesta en marcha está teniendo serias dificultades.
Profesores y alumnos se quejan de que el máster ha empezado tarde (en noviembre), de falta de apoyo de muchas universidades, de descoordinación o de peleas internas entre facultades que dificultan su puesta en marcha, relatan los profesores Amparo Vilches, desde la Universidad de Valencia, José Fernández, desde la de Granada, o Vicente Mellado, de la de Extremadura. Están convencidos de la necesidad de este tipo de cursos y confían en que todas estas contrariedades mejoren en los próximos años, sobre todo la que representa probablemente el problema más grave de todos: las prácticas.

http://www.elpais.com/articulo/educacion/Arranque/caotico/master/formacion/profesores/elpepuedu/20100315elpepiedu_1/Tes

La Escuela saca suspenso en emociones

El pequeño Darío (11 años, sexto de primaria en un colegio público de Madrid) no atiende en clase de lengua porque se aburre y se dedica a interrumpir y a molestar a sus compañeros. La profesora, tensa porque el curso se agota y apenas ha cumplido la mitad del temario impuesto por Educación, pierde los nervios, grita y castiga al alumno a salir al pasillo. Al día siguiente, la escena se repite. Y también la semana siguiente, y la otra, y la otra, y así hasta entrar en una espiral perversa que a ella la sitúa al límite de su resistencia y al chico lo va hundiendo en un pozo del que no sabe cómo salir y que le genera rechazo a acudir cada día a ese lugar desagradable llamado colegio.

Un escolar muy similar a Darío, pero esta vez sentado en una de las aulas del centro público María Sanz de Sautuola, en Santander, sabe que cuando acabe la clase que ha alborotado debe bajar al despacho del jefe de estudios y colorear en un cuadro que le representa una parte figurada de sí mismo. En rojo, si su comportamiento ha sido malo; verde si ha atendido y ha sido amable con sus compañeros y profesores, y amarillo si se ha portado regular.

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/escuela/saca/suspenso/emociones/elpepusoc/20080905elpepisoc_1/Tes

La importancia de desarrollar la inteligencia emocional en el profesorado

Educar la inteligencia emocional de los estudiantes se ha convertido en una tarea necesaria en el
ámbito educativo y la mayoría de los docentes considera primordial el dominio de estas habilidades para eldesarrollo evolutivo y socio-emocional de sus alumnos. En otro lugar, se ha defendido y desarrollado la importancia de desarrollar en el alumnado las habilidades relacionadas con la inteligencia emocional en el ámbito educativo (Fernández-Berrocal y Extremera, 2002), se ha realizado una revisión de las medidas actuales de evaluación de la inteligencia emocional que son aplicables al aula (Extremera y Fernández- Berrocal, 2003a) y se ha llevado a cabo una recopilación de los principales hallazgos científicos que vinculan una adecuada inteligencia emocional con mejores niveles de ajuste psicológico (Extremera y
Fernández-Berrocal, 2003b; Extremera y Fernández-Berrocal, en revisión). Sin embargo, a veces se piensa de forma errónea que las competencias afectivas y emocionales no son imprescindibles en el profesorado.

http://www.rieoei.org/deloslectores/759Extremera.PDF

TAREA GRUPAL 1:¿En qué cultura docente/profesional nos hemos socializado?

Aquí , os dejamos escrito las 3 reflexiones de los miembros del grupo.

Carmen:

La corriente que más ha predominado ha sido la funcionalistas, porque se basaba en dar valores a los individuos y habilidades necesarios para convertir miembros de una profesión. Se es enseñado /a para asumir unos roles que están prescritos en la sociedad actual, que se dedica a seleccionar candidatos / as que sean adecuados / as para desempeñar el rol que la sociedad necesita para desempeñar la carrera profesional de casa sujeto.
A modo de opinión, destaco que en mi formación inicial también he podido observar que predomina esta corriente antes citada, ; ya que cada persona se forma como futuros / as docentes como objetos de socialización, siendo los contextos homogéneos.

Siguiendo a Lacey (1977), identifico tres tipos de respuesta en la socialización durante el período de prácticas; pues en mis tres años de prácticas, puedo diferenciar que dos de ellos ( el primer y segundo año), como estudiante en prácticas fue de sumisión estratégica, mientras que el tercer año, fue la corriente de Redefinición estratégica porque en todo momento se tenía una actitud activa.
Para mí las prácticas si han sido el espacio clave en mi formación y en el proceso de socialización , puesto que es en ese momento dónde se pone en contacto con las experiencias educativas y las situaciones prácticas analizándolas desde el punto de vista como futura docente. Siendo los estudiantes los que construyen el factor más importante en el proceso de socialización.

Los profesores responden cada vez más a las diferentes presiones que la sociedad le presenta, teniendo que afrontar las diversas innovaciones sin alterar sus condiciones de trabajo.

Sonia:

Desde siempre, mi idea ha sido dedicar mi vida al trabajo con los niños. Atrás queda el trabajo, el esfuerzo y el sacrificio que he dedicado para llegar a conseguir mis estudios y que hoy en día continúo ampliando.
Haciendo referencia al texto de La Socialización Profesional de los Docentes concretamente en el apartado 4.3.2.3 (pág 16) discrepo en la opinión de Contreras (1987) pues pienso que el contacto con la realidad en las escuelas sobre el docente no anulan las ideas adquiridas durante la formación teórica sino que como dice Barquín (1993) es una experiencia positiva que aporta conocimientos reales, vividos en primera persona de lo que ocurre en los centros, no es algo ideal o idílico como la teoría.
Es importante resaltar, la adquisición de conocimiento externos que tan importante es para la formación de los docentes como por ejemplo las nuevas tecnologías, auque algunos rechacen esa idea de usarlos, día a día demuestra que es un instrumento útil y eficaz para el aprendizaje y el estudio.
Creo firmemente que la educación debe de ser un ámbito en constante cambio acorde con los tiempos que acontecen, para poder ofrecerle a los estudiantes la actualidad de lo que ocurre a su alrededor no un aprendizaje obsoleto que no tenga ninguna utilidad.

Andrés:

Si tuviese que encuadrar mi proceso de socialización docente con alguna de las tres corrientes estaría entre la evolutiva y la dialéctica, aunque más cercana a esta última.

Respecto a la evolutiva creo que he vivido una etapa en la que ya he pasado por todas las fases, pero que en general me encontraría en una mezcla de la fase de supervivencia (intentando dominar los contenidos, puesto que en todos los años de docencia que llevo cada año he hecho algo diferente respecto a los anteriores), la fase de maestría y la fase de interés por el alumnado (considero que esta fase debe estar siempre presente en nuestro trabajo o, al menos, eso es lo que yo intento).

En cuanto a la corriente dialéctica, teniendo en cuenta que nuestra socialización como profesores depende de diversos factores y que se produce de forma contradictoria, como demuestra que se da de forma colectiva e individual, considero que es la forma que más nos hace plantearnos nuestra práctica tanto dentro de clase como fuera de la misma, en relación con nuestro alumnado y con nuestros compañeros con los que tenemos que coordinarnos, compartir, adaptar, evaluar, reflexionar,… lo que hagamos con el mismo grupo de alumnos o con otros diferentes.

Si atendemos a las fuerzas de socialización, he de decir que durante mis primeros años cuando impartía clases particulares, mi propia experiencia de lo que yo había vivido como alumno era lo que me dirigía en mi quehacer diario, pero poco a poco y una vez que estudié Magisterio, fui modificando todo aquello que yo apreciaba que no era correcto o que había otras formas mucho más positivas de hacerlo.

A modo de conclusión destacamos:

· Esta profesión es apasionante por muchos motivos.
· Reconocer que nuestra profesión cada vez se está viendo más indefinida por la multitud de atribuciones que se nos otorgan.
· Los profesores/as principiantes nos enfrentamos en ese momento con una responsabilidad doble: enseñar a los alumnos y aprender a enseñar.
· El principal agente socializador del docente es el grupo de alumnado.

Sonia, Andrés y Carmen

Marzo de 2010

Redes y desarrollo profesional del docente: Entre el dato serendipiti y el foro de trabajo colaborativo.

La nueva sociedad que se está configurando alrededor de las TIC, exige cambios en la función de la institución educativa.

Muchas veces se ha dicho, alrededor de estos temas, que la institución educativa está anclada en el pasado. Quizá fuera mejor decir que la institución educativa tal como la conocemos fue diseñada para resolver problemas del pasado -que seguramente han perdurado de una u otra forma hasta nuestros días-, y que en estos momentos las necesidades sociales son otras. El sistema educativo, tal como lo conocemos, es una consecuencia de la revolución industrial y por ello relativamente recientes en la historia de la humanidad, pero el modo industrial de producción (división del trabajo, especialización, instituciones sociales especializadas) requería formas de transmisión cultural acordes con las necesidades de aquella nueva sociedad industrializada. Sea como fuere, la institución educativa tal como la conocemos debe cambiar de función o debe dar paso a otra nueva institución -al como predecía y todavía siguen prediciendo algunos de los utópicos de la desescolarización- que se enfrente con éxito a los problemas educativos que surgen y surgirán en el futuro.

Al igual que la llegada de la sociedad industrializada supuso grandes transformaciones en el conjunto de los procesos educativos, la llegada de una nueva sociedad que conocemos como la sociedad de la información, requiere cambios en dichos procesos. No se trata de convertir a los ciudadanos en especialistas en comunicaciones, sino que la cultura de la comunicación esté en la formación básica para que la persona pueda desarrollar mejor sus posibilidades individuales y profesionales (Sarasqueta, 1996).


http://www.uib.es/depart/gte/docente.html

La formación y el desarrollo profesional docente frente a

Desde hace un par de décadas la formación docente inicial y el desarrollo profesional continuo han sido ubicadas como elementos centrales de los diagnósticos educativos, foco de intervención privilegiado de las políticas de reforma y de las estrategias destinadas a la elevación de la calidad. La mayoría
de los programas de mejora de los sistemas educativos en América Latina, al igual que las reformas europeas realizadas en los años ’90, han incluido iniciativas específicas destinadas a fortalecer las competencias y la profesionalidad de los futuros docentes y de aquellos que se encuentran en actividad.

http://www.ugr.es/~recfpro/rev111ART2.pdf